高校の定期テスト 漢文 使役の読みと訳—誰に何をさせるかを長い目的語でも見失わない｜武蔵野個別指導塾

使役される人と動作の対象を分け、城門や古い橋を例に、長い目的語の返読順を訳につなげます。

よくあるのは、高2が使役の文で二つの目的語の相手を逆にしてしまう場面です。命じられた人物と、その人物が手を加える物が並ぶと、どちらにも「を」を付けたくなります。まず「誰が動くか」と「その動作が何に向かうか」を別々に問います。原文の順に人物と物を拾い、書き下しと訳へつなげれば、長いまとまりも途中で見失いにくくなります。

答案で求められること

使役を含む文では、例えば次のような形で問われます。返り点を手がかりに歴史的仮名遣いの書き下し文を作る問題、人物と対象の関係を明らかにして現代語訳する問題、ある語がどの動詞の目的語かを根拠とともに説明する問題です。どの問いでも、まず原文の動作の骨組みを押さえることが共通します。

書き下し文に「をして」があれば、それに続く動作の実行者を示します。一方、下位の動詞が取る目的語は、その実行者が動作を向ける対象です。両方が漢文の語順では動詞の後に置かれますが、結びつく動詞が異なります。訳を作る前にそれぞれの動詞へ線を引くと、途中で役割が入れ替わったことに気づけます。

以下では使や令による使役の文のうち、動作の対象が複数の字から成るものを扱います。文の外に人を勝手に補わず、示された人物と動作のつながりを追います。返り点や送り仮名の付け方に授業で指定がある場合は、その指定に合わせて答案を整えてください。

二つの目的語は別の動詞につながる

使役は、ある人が別の人に動作をさせる関係です。ここでは、させる側を使役者、動く側を実行者と呼びます。使役者が使や令の主語となり、その後に実行者が来ます。さらに後ろの動詞を下位述語と呼ぶことにすると、その動詞の後には動作の対象が置かれます。

図1のように、使役者から実行者への関係と、実行者から対象への関係を分けて見ます。「目的語が二つある」というだけで同じ働きだと判断せず、それぞれがどの動詞に結びつくかを確かめます。

図1では実行者が「をして」に当たる位置です。その人物は使役の字に対しては目的語ですが、下位述語の動作を行う側でもあります。対象は下位述語の目的語です。例えば修理という動作なら、「誰が修理するか」と「何を修理するか」に分けて答えます。物が対象だからといって、使役の相手として「物に修理させる」とすることはできません。

漢文の語順では下位述語が対象より先に現れます。日本語の書き下しでは対象を先に読んでから動詞に返り、その動詞の未然形に「しむ」を続けます。「読む」なら「読ましむ」、「修む」なら「修めしむ」です。使役を表す字へ最後に返って「しむ」と読む位置も、途中の返読と区別します。

実行者につける「をして」は、現代語訳では通常「に」として動作をさせる関係を示します。書き下しの「を」をそのまま訳の「を」に移してしまうと、実行者と対象の両方が動作の対象のように見えることがあります。書き下しと現代語訳は別の作業として確かめましょう。

基本例題：門を修めるのは誰か

次の自作の文を読みます。城門は城の門、修は修理するという意味です。各漢字に左から番号を付け、括弧内に返り点、片仮名に送り仮名を示します。城門は一つの語として「城門」と読みます。

原文：王① 使（三）② 臣ヲシテ③ 修（二）④ 城⑤ 門（一）⑥

問：読む漢字の番号を順に並べ、歴史的仮名遣いで書き下し、誰が誰に何をさせるかがわかる現代語訳を書いてください。使役の「しむ」は②に対応させます。

1. 王①は使役の主語です。王がさせる側になります。
2. 使②には三点があるので、ここでは読まずに先へ進みます。
3. 臣③を読み、「をして」を添えます。臣が後の動作をする人物です。
4. 修④には二点があるので、城⑤門⑥を先に読みます。城門は修理の対象です。
5. 一点の門⑥から二点の修④に返り、「修め」と読みます。「修む」の未然形です。
6. 続いて三点の使②に返り、「しむ」と読みます。漢字を読む順は①・③・⑤・⑥・④・②です。

書き下し文は「王、臣をして城門を修めしむ。」です。現代語訳は「王は臣下に城門を修理させる。」です。図2のように、返読は城門から修、修から使の順に進みます。番号の順は原文の字の位置を示し、送り仮名は別に添えています。

図2の城と門を途中で切り離さず、一つの対象として修につなぎます。臣を修の対象にすると「臣下を修理する」ことになり、門の役割が残ります。反対に城門を使役の相手にすると、門が修理を行うことになってしまいます。訳の後で「修理するのは臣、修理されるのは城門」と言い直すと、原文の位置へ関係を戻して確認できます。

返り点だけを見て①・③・⑤・⑥・④・②と並べられても、誰の動作かが定まらなければ訳で崩れます。逆に意味を推測できても、修④を城門より前に書けば書き下しの語順は整いません。番号列と人物の関係を別々に作り、最後に両方を照らし合わせます。この例に再読文字や置き字はありません。使②は最後に「しむ」として読み、臣③の「をして」は送り仮名として書きます。

目的語の中まで見る

次は対象の中に、別の語を詳しくする字が含まれます。文は自作です。古は古い、橋は橋を意味します。

原文：長① 令（三）② 工ヲシテ③ 直（二）④ 古⑤ 橋（一）⑥

長は集団の長、工は職人、直はここでは直すという意味です。問は、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を作り、「古」がどの語を説明するか、また「古橋」がどの動詞の対象かを答えることです。

返り点に従う漢字の順は①・③・⑤・⑥・④・②です。書き下し文は「長、工をして古き橋を直さしむ。」、訳は「長は職人に古い橋を直させる。」です。古は橋を説明し、古橋全体が直の対象です。職人は直す側なので、直の対象ではありません。令に対応する「しむ」は直の未然形「直さ」に続けます。

分かれ目は古を単独の対象にするか、後の橋と一緒に対象のまとまりとして取るかです。「古き」と読んだ時点では何が古いのかがまだ必要です。橋まで読んで「古き橋」とまとまってから、直へ返ります。長い目的語に出会っても、まず内部の修飾関係を組み立て、次にそのまとまりがどの動詞に掛かるかを確かめます。

対象が長いというだけで、実行者まで対象に含めてはいけません。工には「をして」が添えられ、直す動作の主体を示します。古橋には「を」が付き、直すものを示します。片方は人、もう片方は物という意味上の手がかりに加えて、語の位置と送り仮名からも区切りを確かめてください。

対象を先に読むとき、修飾する語の読み方にも目を向けます。「古き橋」は「古」が「橋」の状態を示すため、書き下しで「古き」と連体形にして橋へ続けます。「古を橋に直さしむ」のように区切ると、元の名詞のまとまりが壊れます。問いが目的語を原文から抜き出す形式なら、書き下しの助詞を加えず「古橋」と答えます。現代語訳を求められたときは「古い橋」と、日本語としてつながる形にします。

なお、場面に応じて「させる」は命令だけでなく、動作をするよう仕向ける意味にもなります。ここでの文はさせる関係を示していますが、実行者が嫌々従ったか、自分から望んだかまでは書かれていません。訳に気持ちを付け足す前に、原文や前後の文に根拠があるか確かめます。短い例から読み取れる関係と、文脈が必要な事情を区別することも答案を正確にする手順です。

誤答から関係を戻す

基本例題を「王は城門に臣下を修理させる」と訳したとします。これは臣と城門の役割を取り違えた誤答です。原文で使の直後にある臣は動く側であり、修の後にある城門が修理の対象です。門を修理する主体にする根拠はありません。

図3のように、誤訳の「城門に」「臣下を」をいったん外し、原文での結びつきを付け直します。修を中心に「誰が」「何を」と尋ねれば、臣が行い、城門が対象だと戻せます。その上で王と臣を使役の関係でつなぎ、「王は臣下に城門を修理させる」と直します。

図3では、直した後の矢印が動作の方向を表します。もう一つの誤りは「王、臣をして修め城門をしむ」と、目的語を後ろに残すことです。二点の修は一点まで待つので、城門を読んでから修に戻ります。意味の取り違えと返読の取り違えは別の誤りです。答案を直す際には、どちらで崩れたかを特定します。

「臣をして」を見て、臣が何をさせたのか探し始める間違いにも注意します。臣は王に動作をさせられる側です。下位述語を見つけたら、その動作を実際に行う人として臣を置き直します。「誰が誰に」と「誰が何を」を別々に口に出すと、関係が混ざりにくくなります。

練習：動く人と対象を結ぶ

各文は自作です。括弧内は返り点、片仮名は送り仮名です。各問とも漢字の番号を読む順に並べ、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書いてください。あわせて実行者と下位述語の目的語を答えます。下線や句読点は答えの意味が伝わるように付けてかまいません。

問1　父① 使（三）② 子ヲシテ③ 読（二）④ 新⑤ 書（一）⑥

新書は新しい書物、読は読む、子は子どもです。新と書は新しい書物というまとまりです。

問2　師① 令（三）② 童ヲシテ③ 掃（二）④ 庭⑤ 除（一）⑥

童は子ども、庭除は庭、掃は掃くという意味です。庭と除は一つの語です。

問3　母① 使（三）② 女ヲシテ③ 採（二）④ 野⑤ 菜（一）⑥

女は娘、野菜は野の菜、採は摘むという意味です。野と菜は一つの語です。

問4　吏① 令（三）② 民ヲシテ③ 築（二）④ 石⑤ 堤（一）⑥

吏は役人、民は人々、石堤は石の堤、築は築くという意味です。石堤は石で作る堤というまとまりです。

答えと解き方

問1　①・③・⑤・⑥・④・②。「父、子をして新しき書を読ましむ。」「父は子どもに新しい書物を読ませる。」実行者は子、目的語は新書です。新が書を説明し、そのまとまりを読の前へ移します。子は読む人なので、読の対象にしません。訳を原文へ戻すと、父がさせる側、子が読む側、書物が読まれる対象です。

問2　①・③・⑤・⑥・④・②。「師、童をして庭除を掃かしむ。」「師は子どもに庭を掃かせる。」実行者は童、目的語は庭除です。掃く対象を読み終えてから掃へ返り、最後に令の「しむ」を続けます。師が掃くのではなく、童が掃く関係を訳でも保ちます。

問3　①・③・⑤・⑥・④・②。「母、女をして野菜を採らしむ。」「母は娘に野の菜を摘ませる。」実行者は女、目的語は野菜です。野菜を先に読み、採を「採ら」と未然形にして「しむ」を続けます。母と娘を入れ替えると、誰が摘むかが原文と食い違います。娘が菜を摘むという小さな文を、母がさせる関係に包んで確認します。

問4　①・③・⑤・⑥・④・②。「吏、民をして石堤を築かしむ。」「役人は人々に石の堤を築かせる。」実行者は民、目的語は石堤です。石が堤の材料を表し、石堤全体が築く対象です。「堤が民を築く」とすると動作と対象が逆になります。訳を原文に戻し、人々が堤を築くことを役人がさせると確かめます。

どの問も、番号の順を作ってから動作の関係を確認します。番号は各漢字に振っています。いずれも再読文字と置き字はなく、使または令に対応する最後の「しむ」を落としません。原文にある対象の内部の字も飛ばさず、意味のまとまりとして読めているか点検します。

覚えておくこと

使役者は実行者に動作をさせます。 実行者は「をして」、動作の対象は下位述語に結びます。 長い対象は内部をまとめてから動詞へ返ります。 動詞の未然形に「しむ」を続け、訳で人と物の役割を確かめます。

どこで迷ったかを見分ける

番号列が作れないときは、まず返り点を隠さずに一点から二点、三点へ戻る位置を指で追います。順は合っているのに訳が逆になるときは、実行者と対象をそれぞれ下位述語につないでみます。書き下しだけが崩れるなら、対象を動詞の前に置いたか、未然形と「しむ」が続いているかを確認します。

個別指導で確かめるなら、答案の正誤だけで終わらせず、生徒がどの字を実行者と考えたかを言葉にしてもらいます。次に、対象のまとまりの始まりと終わりを示し、そのまとまりが掛かる動詞を説明します。読む順、文の役割、現代語訳のどこでずれたかが見えれば、同じ間違いを直すための手順を選べます。使役の文は、動く人と動作の対象を結び直すと読めます。