AIと学ぶ1対1の新しい授業｜準備中の七つの学び・武蔵境

武蔵境で、AIと講師と学ぶ完全1対1の新しい授業を準備しています。昼の学びと出席の相談、探究、AIに教える授業、自分の教科書、哲学と法、保護者の相談、口頭試問。武蔵野個別指導塾 武蔵境本校が、関心のある方の受付をしています。会話や録音は教室の中で扱います。いま考えている問いから、気になる入口を選んでください。

問題の答えは画面に出ています。それなのに、どうしてその式になるのかを聞かれると、鉛筆が止まります。AIが答えを書く時代に、塾で何をするのか。私たちは、自分の言葉が止まった場所から授業を作ります。

世の中がAIを怖がって止まっている間に、武蔵境の小さな塾が先に行きます。答えを配るだけなら、塾の机はいりません。生徒が問いを出し、説明し、言い直すために、AIと講師がいる教室を作ります。武蔵野個別指導塾 武蔵境本校は、武蔵境駅 徒歩30秒・渡辺ビル4Fです。授業は完全1対1です。

ここに並べた授業は、どれも準備中です。関心のある方の受付をしています。AIはまちがえることがあります。だから講師が横にいます。AIは教室の中の機械だけで動かし、会話や録音の中身を外の会社のサービスへ送りません。画面の答えをそのまま採用せず、何を根拠にそう言えるのかを、人と一緒に確かめます。

1. 昼の1対1と出席の相談｜学校の外で学ぶ続きを作る

学校に行っていない中学生・高校生が、昼に家で閉じたままの教科書を、講師の前で開く授業です。読める問題と、言葉の意味から聞きたい問題を並べ、自分が手を動かせる場所を探します。通えていない日について説明を仕上げてから、学びを始める必要はありません。

講師と1対1で考え、AIを質問役にして、分からない箇所を言葉にします。例えば、数学の途中式が続かないなら、最後に自分で書けた式へ戻ります。AIの問いに答えられないときも、講師がその場で言い方を変えます。学校の外にいる時間にも、自分が考えた跡を残す。そのために、何を読み、何を解き、どんな疑問が残ったかを記録します。

学校の外で学んだ分を出席として扱うかは、文部科学省の通知に基づく仕組みの中で、在籍校の校長が決めます。塾は出席になると約束しません。塾で学んだ内容の記録を作り、保護者が学校へ相談するのを手伝います。出席についての判断と、目の前の問題を学び直すことを、それぞれ確かめながら進めるための相談です。

保護者が学校へ話すとき、ただ塾に通ったという説明だけでは、学んだ中身が伝わりにくいことがあります。扱った内容と本人の取り組みを、記録から説明することを考えます。まだ何を学びたいか言えない段階でも、昼の過ごし方と、開いてみたい教材が相談の出発点です。この授業は準備中で、いまは関心を受け付けています。

「昼の1対1と出席の相談」に関心がある

2. AIと作る探究｜問いを、作った物と記録にする

調べたいことはあるのに、探究の用紙の題名が埋まらない生徒が、AIと問いをほどく授業です。身近な道の使われ方でも、自分が面倒に感じる作業でも、気になる場面を言葉にします。AIには調べ方の候補や、作る物の形を問い返させます。最初から立派な研究の題名を選ぶより、何を知りたくて手を動かすのかを、講師と確かめます。

生徒がAIを使って、調べる・作る・書くところまで進めます。調査をまとめる、小さなアプリを作る、論文の元になる研究を組み立てる。題材に応じて形は変わります。AIが示した説明は、元の資料と照らし合わせます。動く物ができたときも、なぜその仕組みにしたかを本人が話せるかを見ます。

できた物を、総合型選抜の活動の記録にします。総合型選抜の担当は宮川と藤崎です。完成した物だけでなく、問いを選んだ理由、途中で変えた方法、思うようにならなかった点を言葉にします。AIが書いた整った文章だけでは、その人が何をしたかは見えません。本人が試して考え直した道筋を、提出する文章や面接で説明するための記録へつなげます。

失敗を消して完成品だけを見せるより、なぜ変えたのかを説明する材料を持ちます。何を作るかが決まっていなくても、普段引っかかっていることから相談できます。この授業は準備中です。いまは関心を受け付け、どんな問いを持つ方がいるかを聞いています。

「AIと作る探究」に関心がある

3. AIに教える授業｜先生役に回ると、分からなさが見える

解説を読めばうなずけるのに、友達に説明しようとすると言葉が続かない生徒が、先生役になる授業です。相手はAIです。生徒が教科書を見て話すところから始め、どの言葉を使えば相手に伝わるかを考えます。講師は横で、その説明が止まった所を拾います。

AIはわざとまちがえたり、質問したりします。例えば、分母をそろえる説明に対して、なぜ分子も変えるのかを聞き返します。生徒は正しい答えを言うだけでなく、相手のまちがいがどこから来たのかを考えます。同じ説明を大きな声で繰り返すのか、図を描くのか、別の例を出すのか。自分の説明を選び直す場面を、授業の中に作ります。

講師は、説明の上手さだけを採点する役ではありません。生徒が言いよどんだら、理解していることと、まだ説明に使えないことを一緒に分けます。言葉が出ない理由が、知識の抜けなのか、話す順序なのかで、戻る場所は変わります。AIの反応も講師が確かめ、意図したまちがいと、予想していなかった誤りを見ながら授業を進めます。

教え終えたら、最初に使った説明と、問い返されたあとに使った説明を比べます。どの言葉を足したら筋が通ったか、図のどこが役に立ったかを振り返ります。人前で堂々と話すことだけを目標にせず、自分の理解が止まる位置を見つけます。説明が苦手だと感じている段階から考える授業です。準備中につき、いまは関心を受け付けています。

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4. きみだけの教科書｜授業で止まった所から復習を作る

授業中は分かったつもりでも、家でノートを開くと何から復習すればよいか迷う生徒のための授業です。1対1の授業を録音し、教室の中の機械が、その週につまずいた所の地図と復習の問題を作ります。黒板の説明を全部もう一度読む前に、自分の問いが残った場所へ戻るための教科書です。

つまずきの地図では、単元の見出しだけでなく、どんな理解がつながっていないかを見ます。式の形は覚えているけれど、使う条件を説明できない。文章の単語は読めるけれど、誰の行動かを取り違える。そうした授業の中のやり取りを手掛かりにします。講師が内容を確かめ、本人が思い当たる場面と照らして、復習の入口を選びます。

復習の問題では、答えを覚えているかだけでなく、授業で止まった考え方を使えるかを確かめます。説明を隠して解いてみて、また止まったら、その位置を残します。機械が問題を作ったからといって、本人に合っていると決めつけません。講師が問題と説明を見て、授業で扱った内容とのつながりを確かめます。録音も会話も、教室の中の機械で扱います。

市販の本の目次には、自分が言いかけて止まった問いまでは載っていません。その問いを復習の出発点にするのが、この教科書の考え方です。きれいな授業の要約を保存して終わらず、ノートを見返しても勉強が始まらないという場面があれば、その困り方をお聞かせください。準備中の関心の受付です。

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5. 哲学と法の対話｜すぐに決めず、前提まで戻る

中高生が、校則や身近な決まりに納得できず、でも反対する理由も言葉にしきれない場面から始める授業です。哲学と法を、用語を覚えるだけの話にせず、誰の何を守る決まりなのかという問いから考えます。結論を急がず、前提を疑い、対話を続けます。

AIが反論の役を務め、講師が進行の役を務めます。自由を大切にしたいと言ったら、その自由が別の人の行動を妨げるときはどうするのかと問い返します。生徒は、相手を言い負かす言葉を急いで探すより、自分の主張がどんな条件で成り立つかを考えます。講師は言葉の意味がずれた所で立ち止まり、同じ問いについて話しているかを確かめます。

対話では、具体的な出来事と、そこから考えた原則を行き来します。ある場面ではよいと思った判断が、別の場面でも使えるのか。例外を考えたときに、もとの理由をどう直すのか。意見を変えたら負けという扱いにはしません。変えた理由を説明することも、考えた跡です。AIの反論にも根拠を問い、もっともらしい言い方だけで話を終わらせないようにします。

自分の意見、反対の意見、その間で考え直したことを整理する仕事は、小論文と面接にもつながります。整った結論を先に渡すより、本人がどこで迷ったのかを聞きます。書き出す前の対話を持つことで、文章に残したい問いを選びます。この授業は準備中です。学校や日常で引っかかった言葉がある方から、いまは関心を受け付けています。

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6. 親のための1対1｜親が自分の問いを話す席

子どもが学校に行かない、勉強しない、進路が見えないと、夜に保護者だけが考え続けている場面のための授業です。通うのは子どもではなく、保護者です。講師と1対1で、親がひとりで抱えている問いを整理します。子どもを動かす言い方を急いで決める前に、いま起きていることと、親が心配していることを言葉にして分けます。

例えば、勉強しないという話の中にも、教材を開かないこと、開いても進まないこと、進めた内容を親に話さないことが混ざっています。何を実際に見たのか、何を想像しているのかを講師と確かめます。子どもの気持ちをその場で断定することはしません。本人に聞かなければ分からないことを残したうえで、親が次に聞きたい問いを考えます。

AIの使い方も、ここで学べます。考えを整理する質問を出させたり、自分が書いた文章に別の見方を求めたりします。返ってきた言葉を、そのまま子どもへの指示にはしません。親自身がAIに問い返す経験を持つことで、子どもが画面で何をしているのかを話すための言葉も考えられます。

進路について話すときも、親が望んでいることと、本人が言っていることを並べます。すぐに一致しなくても、違いを言葉にするところから始めます。家での会話が同じ押し問答になってしまうなら、そこで繰り返している問いを持ってきてください。保護者が自分のために座る授業は準備中です。関心を受け付けています。

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7. 口頭試問の道場｜書けた文章を、口で説明する

提出する文章は整っているのに、その内容を目の前で聞かれると言葉が止まる生徒のための授業です。AIが文章を書ける時代に、その場で口で説明する力を鍛えます。講師とAIが交互に問い、生徒は手書きと口頭だけで答えます。用意した文章を読み上げる前に、自分が何を考えてその答えを選んだのかを、相手に伝える場を作ります。

例えば、解いた問題について、なぜその式を立てたのかを聞きます。答えが合っていても、条件が変わったらどこを直すのかを問い返します。手元の紙には、図や途中式を書きます。口で言いにくいことは図で示し、図にした理由は口で補います。

講師は、説明が短いから理解していないとは決めません。言葉の意味を確かめながら、本人の考えが見える問いを選びます。AIからの問いにも、その前提がおかしくないかを考えます。聞かれたことが曖昧なら聞き返し、分からないなら分からない範囲を示します。すべてに即答することより、どこまで根拠を持って話せるかを見ていきます。

説明したあとには、紙に残した跡と話した内容を照らし合わせます。途中で飛ばした条件、言い直して筋が通った所、問い返されて初めて気づいた疑問を振り返ります。面接の台本を覚えるだけでは残らない、自分で考えた道筋を扱います。この授業は準備中です。文章を口で説明する場面で困っている方の関心を、いま受け付けています。

「口頭試問の道場」に関心がある

受付のしかたは？

気になる授業の「関心がある」という入口を押すと、お問い合わせの頁の本文の欄にサービスの名前が入ります。名前と連絡先を書いて送ってください。いまは関心の受付で、申し込みではありません。料金と開始の日は、受付をした方へ先にお知らせします。

関心を持った理由も書ける範囲で添えてください。どんな場面で困っているのか、何を試してみたいのか。その言葉と、どのサービスに問い合わせが来たかを見て、準備する内容を考えます。質問を整えてから送る必要はありません。本人が考えていることも、保護者が気になっていることも、いまの言葉でお聞かせください。

浪人生の学びについては浪人生コースもお読みください。既存の授業については授業料のご案内に記載しています。準備中の授業については、この頁の関心の入口を使ってください。

別に、先に公開した朝の自習室（会員制）もあります。