武蔵野個別指導塾

武蔵野個別指導塾 https://validator.w3.org/feed/docs/rss2.html 受験での合理的配慮（時間延長・別室など）の考え方と準備思春期の発達特性と自尊心—診断名との付き合い方きょうだい・家族への影響と、親自身の疲れへの手当て保護者・学校・塾の連携のつくり方（情報共有の型）褒め方・ご褒美・内発的動機づけの使い分け実行機能（計画・切り替え・記憶）の弱さを補う学習の型「自分はできる」を取り戻す—自己効力感と自己調整学習不登校の間の学習をどう続けるか（塾の役割）学校へ戻るとき—段階的な復帰と「早期復帰」の考え方（倫理も含めて）不登校の初期（最初の数週間）に親がすること・しないこと感覚の過敏・鈍麻と教室環境の整え方自閉スペクトラムの子との会話—指示の出し方・曖昧さの減らし方自閉スペクトラムの子に効く「見通し」と視覚支援算数が極端に苦手な子（算数障害）への教え方ディスレクシアの子の書き・綴りと、デジタルの助けディスレクシアの子の読みを支える（明示的・系統的な指導と反復量）限局性学習症（LD）とは何か—「努力不足」と誤解される前に叱るより先に効く、ADHD の子への肯定的フィードバック ADHD の子に個別指導でどう教えるか（短い区切り・自己管理の技術） ADHD の子の「宿題が始められない」を家庭で解く大学の高校生向けプログラムは進学と適応を変えるか——厳密に比べると効果は揺らいだ進路を決める自己効力感は育てられるか——高い確信は「早すぎる決定」とも結びついた総合型・推薦で入った学生の入学後——成績の優劣は国と時期で逆転した批判的思考は教えられるか——効果量g=0.30、ただし練習問題だけでは伸びなかったポートフォリオ評価で点は揃うか——授業は変えたが、信頼性は多くの用途に不十分だった面接官の第一印象はどこまで当たるか——でたらめな回答にも面接官は自信を持った自分を語る文章をナラティブ研究から見る——主体性のテーマは心の健康の改善に先行した推薦書・調査書の言葉は何を測っているか——推薦状の予測力は弱く、属性の偏りは強い課外活動は大学での何を予測するか——成績とr=.39、ただし記録は家庭の経済力を映す高校生の研究体験は科学的推論を伸ばすか——60研究の半数以上は自己報告だった「英語を使う将来の自分」は英語力を伸ばすか——理想の自己と成績の相関は0.20、義務の自己は−0.05 シャドーイングは誰の何を伸ばすか——音は聞き取れるようになるが、英検の問題で理解は伸びなかった研究もある過去問を繰り返すと何が伸びるか——再テストの伸びは「中身のない伸び」になりやすく、詰め込みは1年で3割しか残らない「あと数点で不合格」をどう読むか——合格点は必ず誰かを誤分類し、それでも再受験の点は思うより動かない小学生の英検とフォニックス——単語の読みにg=0.53、ただし1年後に残りにくく論争も続く英語の要約は何で決まるか——日本語の要約力は移らず、言い換えは「ほぼ丸写し」になりやすい単語は知っているのに選べない——コロケーション研究が示す「日本語と対応しない組み合わせ」の壁英検の面接練習は何回繰り返すと効くか——速さは3回目まで伸び、6回連続では崩れた英語の意見論述は教えて伸びるか——点を決めたのは理由の数ではなく根拠の十分さ英語の自己評価はどこまで当たるか——Can-doと実力の相関は0.47、そして平均すると高めに見積もる大学院生のメンタルヘルス——博士課程の24%に抑うつ症状、ただしその数字は測り方で大きく変わり得る社会人の大学院受験——仕事は学業を邪魔もするし助けもする、分かれ目は仕事と研究の「重なり」だった研究室と指導教員の選び方——指導は研究成果に効く、ただし修了を分けたのは資金の種類だった先行研究の探し方・読み方——専門家の検索式の92.7%に誤り、要旨の結論の58.3%にスピン統計が怖い——統計不安は先延ばしを通じて点を下げる、ただし不安を消す介入はまだ見つかっていない英語論文を読む力——専門語彙の寄与は学術語彙の2倍、そして「共通の学術語彙」への反証口頭試問と面接の妥当性——構造化は効く、ただし入試面接が学業成績を予測する力はごく小さかった学部成績・GRE・推薦状——8万人では大学院での成功を当て、合格者の中ではほとんど当てなかった武蔵野個別指導塾の特徴武蔵野個別指導塾