武蔵野個別指導塾

武蔵野個別指導塾 https://validator.w3.org/feed/docs/rss2.html 「3000万語の格差」の再検証——42家族からの外挿と、その後の追試教室の問いと対話——対話の量は学習を予測しなかった作文研究——書き方は教えられる。ただし効果量は16年で符号が変わった速読は可能か——目の動きは読む力の原因ではなく結果である語彙はどう増えるか——教えた語は増え、語彙力は増えないという不都合教室の音・光・空気——91%が基準を満たさない環境と、子どもが気づかない損害朝食・栄養と学習——強い相関と、無作為化すると消える効果運動は頭に効くか——学力への効果量0.06〜0.26と、証拠の確実性行動遺伝学と教育——「遺伝率70%」をどう読むのか数感覚と算数障害——「数の感覚がない」という状態はあるのか読み書きの困難——「日本にディスレクシアは少ない」は本当か神経神話——「脳科学に基づく」という言葉をどう読むか「うちの子に合った教え方」は存在するのか——適性処遇交互作用の60年行動分析と教室——ごほうびで行動は変わるのか学業感情——「つまらない」は成績の問題である達成目標——「なぜ勉強するのか」で結果は変わるのか自己効力感——「できる気がする」は成績を動かすのか興味はどう育つか——「好きになれば伸びる」はどこまで本当か実行機能——「集中力がない」の中身を分解する自己調整学習——「計画を立てなさい」は教えたことになるのか自己説明——「なぜそうなるか」を言わせると何が起きるか検索練習——思い出す作業が記憶を作る教師の「質」は測れるか——付加価値モデルの実証と限界少人数学級は効くのか——テネシーSTAR実験から40年 1対1で教えると何が起きるか——チュータリング研究の効果量と、効かない条件「非認知能力」は何を指しているか——自制心・やり抜く力・マシュマロ実験の再検証夏休みに学力は下がるのか——測定が結論を左右した研究史試験で学校を評価すると何が起きるか——説明責任政策の実証とキャンベルの法則保護者の関与はどこまで効くか——宿題の手伝いより、一行の連絡が効く理由スマートフォンと注意——学校の持込禁止、「そこにあるだけ」の害、マルチタスクの実証数学不安は成績を下げるのか——相関の大きさ、因果の向き、介入の再現性教師の期待は生徒を変えるか——ピグマリオン効果の60年が残した結論記事一覧｜テーマ別の全記事ガイド記事一覧｜テーマ別の全記事ガイド「分かったつもり」はなぜ生じるか——メタ認知的モニタリングの研究試験で実力が出ないという現象——テスト不安とステレオタイプ脅威就学前教育の効果はなぜ「消えて、残る」のか宿題は効くのか——学年・内容・家庭環境で符号が変わるノートは何をしているのか——手書き優位説の再検証教育に技術を入れると何が起きるか——60年分の評価外国語は早いほどよいのか——臨界期をめぐる実証グループにすれば学ぶ、わけではない——協同学習の条件教育研究をどう読むか——因果推論と効果量の作法「わかった気がする」と実際の学習量はなぜずれるのか武蔵野個別指導塾分散学習と交互学習——同じ時間の配り方で結果が変わる認知負荷理論と「指導の最小化」論争学習スタイル説はなぜ検証に耐えないのかマインドセット研究の現在——再現性の検証を経て何が残ったか武蔵野個別指導塾の特徴